Kooli arengu seisukohalt on oluline, et õpetajad oleksid kaasatud arendustegevustesse ning nad tunneksid, et nende tegevustel on mõju. Skaala on eesti keelde tõlgitud ning Eesti kooli konteksti kohandatud Õpetajate eestvedamisvalmiduse skaala (Oppi et al., 2022) lühendatud versioon (Katzenmeyer & Moller, 2009). Cronbachi alfa = 0,74.

Väited: Lisaks tööle õpilastega olen valmis ajaliselt panustama oma kooli arengusse · Olen valmis vaatlema ja seejärel tagasisidestama oma kolleegide tunde · Tunnen, et kooli juhtkond väärtustab minu panust kooliarendesse · Tunnen, et olen võimeline mõjutama oma kolleegide õpetamispraktikaid.

Kontakt: Piret Oppi (piret.oppi@tlu.ee), Eve Eisenschmidt (eve.eisenschmidt@tlu.ee)

Õpetajate hinnangud koolipoolsele andmete kasutamisele erinevate otsuste langetamiseks. Kasutati kohandatud P3DMI (Childress, 2009) ja DDSL (Jingping Sun et al., 2016) küsimustikke. Cronbachi alfa = 0,88.

Väited: Kasutame koolis andmeid uute õpetamispraktikate otstarbekuse hindamiseks · Kooli juhtkond on meile eeskujuks andmete kasutamisel · Seatud eesmärkide suunas liikumist hinnatakse andmetele tuginevalt · Kasutame süsteemselt erinevaid andmeid õpilaste vajaduste väljaselgitamiseks.

Kontakt: Piret Oppi (piret.oppi@tlu.ee), Eve Eisenschmidt (eve.eisenschmidt@tlu.ee)

Õppimist toetavate juhtimisviiside all mõeldakse õppijate õppimisele kõige enam mõju omavad juhtimispraktikaid. Skaala on kohandatud Principal Instructional Management Rating Scale'st (Hallinger & Murphy, 1985) õppimist toetavate juhtimisviiside lähenemise põhjal (Reinaru & Eisenschmidt, 2025).

Alaskaalad: Õppijast lähtuv sihiseade (α=0,91) · Õppekavaarendus (α=0,90) · Professionaalse arengu toetamine (α=0,73) · Kooli välise keskkonna kujundamine (α=0,87) · Kooli sisese keskkonna kujundamine (α=0,83). Kasutati 5-pallist skaalat.

Kontakt: Daniel Reinaru (daniel.reinaru@tlu.ee), Eve Eisenschmidt (eve.eisenschmidt@tlu.ee), Kätlin Vanari (katlin.vanari@tlu.ee)

Stsenaariumitel põhinev skaala aitab hinnata õpetajate teadmisi sellest, milliste tegevuste abil on efektiivne erinevates õppeprotsessi olukordades toetada õpilaste motivatsiooni. Skaala on kasutuses alates 2021. aasta Õpetajauurimusest.

Autonoomset motivatsiooni soodustav: Õpetaja palub õpilastel esmalt küsimuste üle väikestes rühmades arutleda · Õpetaja arutab õpilastega, miks on mõnikord raske õpitut meenutada · Planeerib teadlikult rohkem tegevusi, kus õpilased saaksid arutleda.

Kontrollitud motivatsiooni soodustav: Õpetaja väljendab pettumust · Ütleb, et järgmisel korral tehakse tunnikontroll · Planeerib rohkem hindelisi ülesandeid · Rõhutab, et teemasid kontrollitakse.

Õpetajate motivatsiooni professionaalse õppimise tegevustes osalemiseks hindamiseks kasutati ootus-väärtus-kulu motivatsiooniraamistikul põhinevat küsimustikku (Osman & Warner, 2020).

Ootus: Mul on olemas kõik eeldused edukalt osalemiseks · Olen kindel, et suudan kolleegidega koos tõhusalt õppida.

Väärtus: Osalemine koosõppimise vormis on meeldiv kogemus · Aitab töö kvaliteeti parandada.

Kulu: Nõuab liiga suurt pingutust · Pean loobuma liiga paljudest olulistest tegevustest.

Küsimustik aitab mõista õpetajate tööga seotud motivatsiooni.

Ootus: Mul on olemas hea õpetaja omadused · Head õpetamisoskused.

Väärtus: Õpetamine on huvitav · Aitab mõjutada uut põlvkonda · Mulle meeldib õpetamine.

Kulu: Nõuab liiga suurt pingutust · Sunnitud loobuma muudest tegevustest · Emotsionaalselt kurnav.

Kontakt: Piret Oppi (piret.oppi@tlu.ee), Daniel Reinaru (daniel.reinaru@tlu.ee), Eve Eisenschmidt (eve.eisenschmidt@tlu.ee)

Kasutati Kopenhaageni läbipõlemise küsimustiku tööga seotud läbipõlemise alaskaalat (Kristensen et al., 2005). Cronbachi alfa = 0,88.

Väited: Ma tunnen, et olen ülekoormatud · Tööpäeva lõpuks olen täiesti läbi · Tööst vabal ajal ei jää mul piisavalt energiat pere ja sõprade jaoks · Minu töö on emotsionaalselt kurnav.

7-palline Likerti skaala (1 = üldse ei nõustu ... 7 = nõustun täielikult).

Üldist töö ja kooliga seotud rahulolu hinnati nelja väite abil. Cronbachi alfa = 0,83.

Väited: Kuivõrd olete Te täna rahul oma töö sisuga? · Kuivõrd olete Te täna rahul töökorraldusega oma koolis? · Kuivõrd olete Te täna rahul suhetega töökollektiivis? · Kuivõrd olete Te täna rahul kooli juhtimisega?

Skeptiline eneseregulatsioon ja hinde usk mõõdavad õpetajate arusaamu enesereguleeritud õppimisest.

Kontakt: Katrin Poom-Valickis (katrin.poom-valickis@tlu.ee), Kati Aus (kati.aus@tlu.ee), Õnne Uus (onne.uus@tlu.ee)

Cronbachi alfa = 0,84.

Väited: Mul on asjakohased teadmised, et kasutada tehisintellekti oma töös · Mul on juurdepääs asjakohasele tarkvarale · Mul on juurdepääs asjakohasele sisule · Minu kooli juhtkond toetab tehisintellekti kasutamist õpetajatöös.

Cronbachi alfa = 0,81.

Väited: Tehisintellekti kasutamine võimaldab mul paremini õpilastele individuaalset lähenemist praktiseerida · Tehisintellekti kasutamine suurendab minu efektiivsust õppetöö läbiviimisel.

Kontakt: Mikk Granström (mikk.granstrom@tlu.ee), Piret Oppi (piret.oppi@tlu.ee)

Cronbachi alfa = 0,73.

Väited: See, kuidas me ühiskonnas soost räägime, mõjutab seda, mida sugu tähendab · Erinevused erinevast soost õpilaste vahel sõltuvad sellest, kuidas me soost räägime · On palju erinevaid aktsepteeritavaid viise, kuidas määratleda, mida tähendab olla tüdruk või poiss · Kui inimesed koos selle nimel töötavad, saavad nad mõjutada, mida tähendab olla tüdruk või poiss.

Cronbachi alfa = 0,61.

Väited: Soolised erinevused algavad varajases eas ja ei muutu arengu käigus · Inimese põhiolemus ei muutu – tema sugu mõjutab teda alati.

Kontakt: Berit-Silvia Vaikre (berit_silvia.vaikre@tlu.ee), Eve Eisenschmidt (eve.eisenschmidt@tlu.ee)